# 6 Şubat 2023 tarihli depremler sonrasında Hatay'da yürütülen eğitim hizmetlerinde yaşanan sorunlara ilişkin - **Tür:** Yazılı soru önergesi (TBMM 28. Dönem) - **Esas no:** 7/40154 - **Veren:** Özgül Saki (DEM Parti, İstanbul) - **Muhatap:** Millî Eğitim Bakanlığı (Yusuf Tekin) - **Veriliş tarihi:** 6 Şubat 2026 - **Durum:** TBMM’nin kaydına göre süresi geçtikten sonra cevaplandı (verilişinden 31 gün sonra, 9 Mart 2026) - **TBMM kaydı:** https://www.tbmm.gov.tr/Denetim/Yazili-Soru-Onergesi-Detay/714aa6e5-319a-4d18-9d42-019c467ef92b - **Vekilpedia:** https://vekilpedia.com/soru-onergesi/7-40154-6-subat-2023-tarihli-depremler-sonrasinda-hatay-da-yurutulen-egitim-hizmetlerinde-yasanan > Özgül Saki (DEM Parti), 6 Şubat 2026 tarihinde 7/40154 esas numaralı yazılı soru önergesi verdi; muhatap: Millî Eğitim Bakanlığı. TBMM’nin kaydına göre süresi geçtikten sonra cevaplandı (verilişinden 31 gün sonra, 9 Mart 2026). ## Önerge metni Aşağıda belirtilen soruların Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin tarafından Anayasanın 98. ve TBMM İçtüzüğü *nün 96. ve 99. Maddeleri uyarınca yazılı olarak cevaplandırılmasını arz ederim. lal , Özgül Saki İstanbul Milletvekili 6 Şubat 2023 depremlerinin üzerinden üç yıl geçmesine rağmen Hatay'da eğitim alanında . yaşanan kriz derinleşerek devam etmektedir. Hatay Depremzede Derneği tarafından yayımlanan "Depremin 3. Yılında Hatay Raporu"na göre eğitime erişimin fiilen çöktüğü, . çocukların örgün eğitimden koptuğu, okul öncesi eğitimin kamusal bir hak olmaktan çıkarıldığı ve eğitim emekçilerinin barınma güvencesinden yoksun bırakıldığı ortaya konulmaktadır. Raporda, kayıtlı öğrenci sayılarının gerçeği yansıtmadığı, fiilen devamın esas - alınmadığı ve bu nedenle eğitimden kopan çocukların görünmez kılındığı vurgulanmaktadır. Özellikle okul öncesi eğitimin ücretli, erişimi sınırlı ve eşitsizlikleri derinleştiren bir yapıya büründüğü; ortaöğretimde ise MESEM uygulamaları yoluyla çocukların eğitim dışına itilerek çocuk işçiliğinin yaygınlaştığı tespit edilmektedir. Okul binalarının eğitim dışı amaçlarla kullanılmasının sürdüğü, mahalle temelli okul planlamasının yapılmadığı ve yeni imar ile rezerv alan planlarında okul alanlarının zorunlu kılınmadığı ifade edilmektedir. Bununla birlikte rapor, öğretmenlerin ve eğitim emekçilerinin barınma sorunlarının devam ettiğini, . tahliye baskılarıyla karşı karşıya bırakıldıklarını, kalıcı konutların tamamlanmadığını ve artırımlı hizmet puanı uygulamasının sona erdirilmesinin bölgede eğitimin sürdürülebilirliğini daha da zayıflattığını ortaya koymaktadır. Psikososyal destek hizmetlerinin ise geçici projelerle sınırlı kaldığı, uzun vadeli ve kamusal bir programın bulunmadığı belirtilmektedir. Hatay'da eğitime ilişkin en yakıcı sorunlardan biri de ikili eğitim sisteminin kalıcı hale gelmiş olmasıdır. Deprem sonrası "geçici" bir çözüm olarak uygulamaya konulan ikili eğitim, aradan üç yıl geçmesine rağmen sona erdirilmemiş, öğrenciler ve eğitim emekçileri açısından ciddi zorluklara yol açmıştır. Kendi okul binaları halen yapılmayan ya da eğitime açılmayan öğrenciler, sabahın çok erken saatlerinde ya da akşam saatlerinde karanlıkta okul yolundadır. Bu durum, özellikle çocukların güvenliği, ulaşımı ve psikososyal iyilik hali açısından ciddi riskler yaratmaktadır. İkili eğitim sistemi, eğitim emekçileri açısından da fiili çifte mesai. anlamına gelmekte, öğretmenlerin dinlenme, hazırlık ve nitelikli eğitim verme koşullarını ortadan kaldırmaktadır. Ayrıca Eğitim ve Bilim Emekçileri Sendikası'nın (Eğitim-Sen) 2025—2026 eğitim öğretim yılı birinci yarıyılına ilişkin raporunda da Hatay'a dair benzer ve örtüşen tespitler yer almaktadır. Söz konusu raporda; depremden üç yıl sonra dahi Hatay'da eğitimin normalleşmediği, çok sayıda öğrencinin konteyner sınıflarda ya da geçici mekanlarda eğitim görmek zorunda bırakıldığı, dersliklerin donanımsız olduğu ve ikili eğitimin yaygın biçimde sürdüğü belirtilmektedir. Raporda ayrıca öğretmenlerin barınma, ulaşım ve ekonomik sorunlarının devam ettiği; bu koşullar altında eğitimin sürekliliğinin ve niteliğinin ciddi. biçimde zedelendiği vurgulanmaktadır. Eğitim-Sen, Hatay'da eğitimin olağan idari uygulamalarla yürütülemeyecek ölçüde ağır bir kriz içinde olduğunu ifade ederek, bölgeye özgü, kalıcı ve kamusal bir eğitim politikasının hayata geçirilmesi gerektiğini ortaya koymaktadır. Bu bağlamda: Hatay'da 2023-2026 yılları arasında okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve lise düzeylerinde fiili okula devam eden öğrenci sayısı kaçtır? Depremin üçüncü yılı itibariyle Hatay'da örgün eğitimden tamamen kopan çocuk sayısı kaçtır? Bu çocukların tespitine ve eğitime dönüşüne yönelik Bakanlığınız tarafından yürütülen özel bir çalışma bulunmakta mıdır? Eğitim dışı amaçlarla kullanılan okul binalarının boşaltılarak eğitime tahsis edilmesi yönünde bugüne kadar hangi somut adımlar atılmıştır? Yeni imar ve rezerv alan planlarında okul alanlarının zorunlu hale getirilmemesinin, eğitime erişim üzerindeki etkileri Bakanlığınızca değerlendirilmiş midir? Hatay'da görev yapan öğretmenlerin ne kadarı kalıcı barınma olanağından yoksundur? Öğretmenlere yönelik tahliye baskılarına son verilmesi ve kalıcı konut sağlanması için hangi önlemler alınmaktadır? Artırımlı hizmet puanı uygulamasının sona erdirilmesinin, öğretmen sirkülasyonu ve eğitim sürekliliği üzerindeki etkileri dikkate alınmış mıdır? Depremden etkilenen çocuklara yönelik psikososyal destek hizmetlerinin uzun vadeli, kamusal ve uzman temelli biçimde sunulması için özel bir program oluşturulmuş mudur? Hatay'da eğitimin olağan koşullara terk edilemeyecek bir kriz içinde olduğu dikkate alındığında, Bakanlığınızın Hatay için özel, bütüncül bir eğitim politikası geliştirme yönünde bir çalışması bulunmakta mıdır? Hatay'da 2025-2026 eğitim öğretim yılı itibarıyla ikili eğitim yapan okul sayısı kaçtır? Bu okullarda öğrenim gören öğrenci sayısı kaçtır? İkili eğitim sisteminin, öğretmenler açısından çifte mesai, artan iş yükü ve tükenmişlik yarattığına dair. Bakanlığınızın elinde herhangi bir veri veya etki analizi var mıdır? ## Bakanlığın cevabı Bakanlığımıza İlgi (a-b-c-ç-d)'de kayıtlı yazıyla iletilen Amasya Milletvekili Reşat KARAGÖZ'ün 7/39389, İzmir Milletvekili Rıfat T. NALBANTOĞLU'nun 7/39394, Hakkari Milletvekili Öznur BARTİN"in 7139987, Muş Milletvekili Sümeyye BOZ"'un 7/39988, Uşak Milletvekili Ali KARAOBA''nın 7/40149, Mardin Milletvekili Kamuran TANHAN"'ın 7140152, Mardin Milletvekili Beritan GÜNEŞ ALTIN"ın 7/40153, İstanbul Milletvekili Özgül SAKİ'nin 7/40154, Kars Milletvekili Gülüstan KILIÇ KOÇYİĞİT'in 7/40156, Şırnak Milletvekili Mehmet Zeki İRMEZ"in 7/40297, Zonguldak Milletvekili Deniz YAVUZYILMAZ"ın 7/40456 ve Kocaeli Milletvekili Ömer Faruk GERGERLİOĞLU'nun 7/40459 esas numaralı yazılı soru önergeleri incelenmiş olup konuya ilişkin bilgiler Ek'te sunulmuştur. Elektronik Ağ; www.meb.gov.tr Faks: (0312) 418 75 39 e A MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI 00 EĞİTİMİN KL e Strateji Geliştirme Başkanlığı YÜZYILI e lr 4 vaad SORU ÖNERGESİNE İLİŞKİN BİLGİ Soru önergesinde Resmi İstatistik Programı kapsamında talep edilen veriler; Bakanlığımızın "https://sgb.meb.gov.tr/www/resmi-istatistikler/icerik/64" internet adresinde yayımlanan "Milli Eğitim İstatistikleri Örgün Eğitim" adlı yayında yer alan "1.17 İstatistiki Bölge Birimleri Sınıflaması 1., 2. ve 3. düzey ve eğitim seviyesine göre okul, şube, öğrenci, öğretmen ve derslik sayısı" başlıklı tabloda yer almaktadır. Ayrıca; (o Bakanlığımızın https://sgb.meb.gov.tr/yayinlarimiz/yayin/14$ O internet adresinde yayımlanan "Milli Eğitim Bakanlığı 2024 yılı İdari Faaliyet Raporu"nda eğitim kademelerine göre tekli eğitim oranlarına ilişkin yılsonu gerçekleştirme oranlarına ait veriler mevcuttur. 2025 yılı İdari Faaliyet Raporu aynı adreste yayımlanacaktır. Okullarımızda devam-devamsızlık takibi ile ilgili işlemler Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği doğrultusunda; komisyonlar marifetiyle okula devam etmeyen, sınıf tekrarı riski bulunan öğrenciler takip edilmekte, devamsızlık nedenleri ortadan kaldırılmaya çalışılmaktadır. İlköğretim kurumlarına kaydedilen mecburi ilköğretim çağındaki öğrencilerin velileri ile okul yönetimleri, il/ilçe milli eğitim müdürlükleri, muhtarlar ve mülki amirler 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim Kanununun ilgili hükümleri gereğince çocukların okula devamını sağlamakla yükümlü olduğundan devamsızlık yapan öğrencilerle ilgili iş ve işlemler söz konusu Kanun ve ilgili yönetmelikler çerçevesinde yapılmaktadır. Hatay ilinde kamu kurumlarına tahsis edilen eğitim binaların çoğu tekrar eğitim öğretime açılmıştır. Deprem sonrası yeniden belirlenen imar ve rezerv alan planlarında okul alanlarına ilişkin yapılan çalışmalar neticesinde Bakanlığımızca 2023-2025 Temel Eğitim Yatırım, Devlet Yatırım Programı ile Hayırseverler kapsamında okul ihtiyacının giderilmesi amacıyla yeni eğitim yatırımları hayata geçirilmiş, hâlihazırda ise devam eden yatırımlar mevcuttur. Depremden sonra orta hasarlı olarak belirlenen okul binaları, Hatay İl Milli Eğitim Müdürlüğünce güçlendirme işlemleri tamamlanarak eğitim-öğretime kazandırılmıştır. Hatay'da yaşayan Milli Eğitim Bakanlığı personeli, Çevre ve Şehircilik Bakanlığı Toplu Konut İdaresi Başkanlığınca yapılan konutlar tamamlandıkça hak sahipliği kapsamında kalıcı konutlara yerleşmektedir. Bakanlığımıza bağlı okul ve kurumlarımızdaki rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kapsamında yapılan çalışmalar; eğitim kurumunun tür, kademe, özellikleri ile öğrencilerin ihtiyaçları, gelişim dönemi özellikleri ve risk altındaki öğrenciler dikkate alınarak ortak bir anlayış ve iş birliği içerisinde yapılmaktadır. Bu ilkeler doğrultusunda deprem bölgesinde sunulan rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kapsamında gerçekleştirilen bazı çalışmalar aşağıda sunulmuştur: Okul öncesi ve ilkokul öğrencilerine yönelik deprem gibi zorlayıcı yaşam olaylarına ilişkin çocukların psikolojik esenliklerini destekleyici ve güçlendirici birbirinden farklı 24 adet hikâye kitabı ile bu hikâye kitaplarından bazılarının animasyonları hazırlanmıştır. Travmatik yaşam olayları sonrasında psikolojik sağlamlığımızı korumak amacıyla hazırlanan "Travmatik Yaşam Olayları Sonrasında Ailede Psikolojik Sağlamlık" ile "Travmatik Yaşam Olayları Sonrasında Okulda Psikolojik Sağlamlık" ilgili bilgilendirici kitapçık saha çalışmalarında ailelere ve öğretmenlere yönelik bilgi verme çalışmalarında kullanılmaktadır. Ailelerle ve öğretmenlerle yapılan bilgilendirme çalışmalarıyla dolaylı yoldan öğrencilere destek sunulmuştur. EREN TC, Gy, NT Nİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI 00 EĞİTİMİN ME ğal ; Strateji Geliştirme Başkanlığı yüzYıLı e DİZ 04 , ağrı Ailelerimiz için normalleşme süreçlerine destek sunmak ve psikolojik iyi oluşlarını güçlendirmek amacıyla "Veli Psikoeğitim Programı" hazırlanmıştır. "Zorlayıcı Yaşam Olayları Sonrası Öğretmen Psikoeğitim Programı" öğretmenlerin travmatik bir yaşam sonrası tepkilerini normalleştirmek ve zorlayıcı yaşantıların etkileri konusunda baş etme becerilerini güçlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. "Zorlayıcı Yaşam Olayları Sonrası Öğrenci Psikoeğitim Programı" travmatik olaylar sonrasında öğrencilerin tepkilerini normalleştirmek ve zorlayıcı yaşantıların etkileri konusunda baş etme becerilerini güçlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Üç oturum olarak hazırlanan bu programın temaları "Stres Tepkilerinin Farkındalığı, Olumlu Başa Çıkma ve Geleceğe Yönelik İyimserlik" olmak üzere üç temel düzeyi kapsayacak şekilde oluşturulmuştur. Bu program yoluyla, travma sonrası sunulan psikososyal destek ile; travmanın psikolojik ve sosyal etkisini değerlendirerek öğrencilerin stres belirtilerini azaltmayı ve psikolojik dayanıklılıklarını artırmayı, desteğin sürekliliğini sağlamak ve uzun vadeli ruh sağlığı sorunlarını önlemek hedeflenmektedir. Deprem bölgesinde bulunan öğrencilerimizle yapılan çalışmalarda kullanılmıştır. "Kayıp ve Yas" konusunda ailelere, öğretmenlere ve öğrencilere yönelik sunu içerikleri ve broşürler hazırlanmıştır. Özellikle öğrencilerin ruh sağlığının desteklemek ve ihtiyaç duyan öğrencilerle yapılacak olan çalışmalarında kullanılmak üzere "Yas Yaşantılarımız Kayıp ve Yası, Anlamlandırmak Duyguları Yönetmek, Kayıp Sonrası Yaşam, Sosyal Destek ve Güçlendirme" başlıklarında hazırlanan her kademeye özgü "Yas Psikoeğitim Programı" öğrencilerle yapılan çalışmalarda kullanılmıştır. Zorlayıcı yaşam olayları sonrasında ileri düzeyde etkilenen öğrencilerle yapılacak olan çalışmalar için rehber öğretmen/psikolojik danışmanlara yönelik "Travma Sonrası Grup Temelli Müdahale (TS-GTM)" programı hazırlanmıştır ve ihtiyaç duyan öğrencilerle hazırlanan bu program yolu ile çalışmalar yapılmıştır. Bakanlığımız Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü ile UNICEF iş birliği ile başlatılan proje kapsamında zorlayıcı yaşam olayları sonrasında ileri düzeyde etkilenen öğrencilere yönelik "Travma Sonrası Grup Temelli Müdahale Programı (TS-GTM) Eğitimleri" yapılmıştır. Söz konusu eğitimler şimdiye kadar toplam 1.113 rehber öğretmen/psikolojik danışmana verilmiştir. Özel eğitim ihtiyacı bulunan, süreğen rahatsızlığı oluşan ve olumsuz yaşantılar sonrasında uzuv kaybı yaşamış çocuklar için modül hazırlanarak ileri düzeyde etkilenen öğrencilerle yapılacak olan çalışmalarda kullanılmıştır. Öğrencilerin travma sonrası yaşadıkları tepkileri sınıf ortamında azaltmayı amaçlayan, sistematik olarak yapılandırılmış, davranışçı bir seri etkinliği içeren (drama, oyun, yazı, ritim, müzik, resim ve anlatım gibi) ve öğrencilere daha etkili destek sunmak, psikolojik esenliklerini güçlendirerek travmatik yaşam olayları sonrasında iyi oluşlarını artırmak amacıyla rehber öğretmen/psikolojik danışmanlar tarafından uygulanmak üzere "Sınıf Temelli Müdahale (STM) Programı" hazırlanmıştır. Hazırlanan "Zorlayıcı Yaşam Olayları Sonrası Sınıf Temelli Müdahale (STM) Programının" O yaygınlaştırma o çalışmaları (Okapsamında rehber öğretmen/psikolojik danışmanlara eğitici eğitimi düzenlenmiştir. Özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler ve ailelerine daha etkili destek sunmak, psikolojik esenliklerini güçlendirerek travmatik yaşam olayları sonrasında iyi oluşlarını artırmak amacıyla rehber öğretmen/psikolojik danışmanlar tarafından uygulanmak üzere "Travma Odaklı Eğitim Programları" hazırlanmıştır. Özel eğitim ihtiyacı olan (hafif düzey zihinsel yetersizlik) öğrenciler için kademelere uygun olarak geliştirilen programlar yoluyla öğrencileri zorlayıcı yaşam olayları öncesi ve sonrasında desteklemek ve baş etme becerilerini geliştirmek Çul A MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI 100 EĞİTİMİN A DİŞİ ji Gelişti 5 YÜZYILI AZ 4 Strateji Geliştirme Başkanlığı DO amaçlanmıştır. Ailelere yönelik hazırlanan programlarda ise özel eğitim ihtiyacı olan çocuğa sahip ebeveynlerin kendisini ve çocuğunu tanıması, yaşadıkları zorlayıcı yaşam olayını ve bunun etkilerini anlamlandırması ile psikolojik esenliklerini güçlendirmek amaçlanmıştır. Okullarımızda yürütülen çalışmalarda kullanılmak üzere Genel Müdürlüğümüz ile PİKTES ve UNICEF iş birliğinde yürütülen projelerde geçici koruma statüsündeki öğrenciler de dâhil olmak üzere tüm öğrencilerin sosyal duygusal ve sosyal uyum becerilerinin geliştirilmesine yönelik materyaller hazırlanmıştır. Öğrencilerin sosyal duygusal beceri gelişimlerinin desteklenmesinin yanı sıra Genel Müdürlüğümüz ve PİKTES iş birliğinde göç deneyimi yaşayan öğrencilerin okullara uyumunu kolaylaştırmak, öğrencilerin eğitim ortamlarından en üst düzeyde faydalanabilmeleri sağlamak amacıyla Sosyal Uyum Pro gramları geliştirilmiştir. Göç deneyimi yaşayan ve göç deneyimi yaşamayan öğrenciler arasında arkadaşlık ilişkilerini geliştirmek amacıyla pek çok etkinlik hazırlanmıştır. Söz konusu programlar ile geçici koruma statüsündeki öğrenciler de dâhil olmak üzere tüm öğrencilerin sosyal uyum becerilerinin desteklenerek sosyal ve akademik başarı için rol oynayan birçok kazanım elde etmeleri amaçlanmaktadır. Söz konusu programlar ile geçici koruma statüsündeki öğrenciler de dâhil olmak üzere tüm öğrencilerin sosyal duygusal beceri gelişimleri ve sosyal uyum becerilerinin desteklenerek sosyal ve akademik başarı için rol oynayan birçok kazanım elde etmeleri amaçlanmaktadır. Deprem bölgesindeki okullarda ve rehberlik ve araştırma merkezlerinde rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri kesintisiz olarak devam etmektedir. --- **Kaynak gösterme:** Özgül Saki (DEM Parti, İstanbul). “6 Şubat 2023 tarihli depremler sonrasında Hatay'da yürütülen eğitim hizmetlerinde yaşanan sorunlara ilişkin”. TBMM 28. Dönem yazılı soru önergesi 7/40154, 6 Şubat 2026. Vekilpedia: https://vekilpedia.com/soru-onergesi/7-40154-6-subat-2023-tarihli-depremler-sonrasinda-hatay-da-yurutulen-egitim-hizmetlerinde-yasanan (erişim: 15 Ekim 2026). TBMM kaydı: https://www.tbmm.gov.tr/Denetim/Yazili-Soru-Onergesi-Detay/714aa6e5-319a-4d18-9d42-019c467ef92b Vekilpedia, TBMM’nin kamuya açık kayıtlarını derleyen bağımsız bir arşivdir; TBMM’nin resmî sitesi değildir ve yorum yapmaz.